البرامج التلفزيونية الموجهة للأطفال في سورية وأثرها في لغتهم ـــ د.سعد محمد الكردي

 شهدت الجمهورية العربية السورية تطوراً كبيراً ونهضة شاملة في شتى المجالات ولاسيما الثقافية والإعلامية، وبلغ هذا التطور مختلف فئات المجتمع، ولاسيما الطفولة؛ لأنها ضمان لمستقبل مشرق مسخرة الكثير من الإمكانيات للنهوض بها ورعايتها وتنمية مواهبها.وتحرص وزارة الثقافة ووزارة الإعلام ووزارة التربية واتحاد الكتاب العرب بدمشق على القيام بمهمة إيجابية في تنمية ثقافة الطفل، وتَشعر المؤسسات المعنية بثقافة الطفل التابعة لها أنّ مهمتها دقيقة وصعبة في ظل وسائل الاتصال الحديثة من تلفزيون وصحافة وإذاعة ،وفيديو وأقمار صناعية وحواسيب (1).

وأصبح علم الاتصال فنّاً متشعباً، وصناعة قائمة، له أثرٌ كبير في النفوس، وأصبح لها وظيفة مهمّة وخطيرة في تكوين الأفراد وتوجيههم كما تقوم بمهمة المحافظة على ثقافة المجتمع، وتنقيتها، وتجديدها، لتتماشى مع هويته(2).

ومن أخطر هذه الوسائل وأوسعها انتشاراً، وسائل الاتصال الالكترونية ذات الإمكانيات الهائلة في تجاوز حدود الزمان والمكان كالتلفزيون والإذاعة وغيرها من وسائل الاتصال التي تعرّف الأطفال ببيئتهم ومحيطهم وتراثهم، وبالعالم الذي يعيشون فيه، وتسهم إذا أ ُحْسِنَ استخدامها في تنمية القيم الأصيلة، وتعمل على تعزيزها وترسيخها في نفسية الطفل معتمدة على العديد من الوسائل التثقيفية، واضعة بالحسبان علم نفس الطفل ونموه، والمناهج التربوية، والتوجهات والأطر العامة التي تحكم مفهوم الثقافة في المجتمع، ونقل الوقائع اليومية، وتعالج القضايا الراهنة، وتعرض البرامج الفنية الترفيهية، وتُسْهم في ردّ عادية الغزو الثقافي (3).

أهمية الطفولة:

هي أهم مراحل نمو الإنسان، وأساس بناء الشخصية، والأساس الذي يحمله الطفل إلى مراحل نموه اللاحقة، وهي تتطلب الرعاية والعناية لأهميتها.... ففيها تتشكل الشخصية وتتبلور معالمها الأساسية، وتتشرب الأفكار والقيم والمعلومات وتتحدد الأطر العامة لسلوكه العام طوال حياته، ومن ثم نستطيع أن نحكم على مدى صلاحيته كفرد منتج، ومواطن صالح. فإذا أهملنا هذه المرحلة ولم نعطها حقها، فعلينا أن نتوقع نوعية الأفراد الذين سيتولون إدارة شؤون البلاد في المستقبل.(4)

وبقدر ما تهيء الدول من أسباب  الثقافة والتسلية للطفل بقدر ما يكون ذلك دلالة على أخذها بأسباب الحضارة والرقي، ولم تعد ثقافة الطفل عبارة عن نوع من الترف لا تعرفه إلا البيئات الغنية، ولكنها أصبحت حاجة ملحة بالمجتمعات  كافة ولاسيما النامية منها والتي تسعى إلى مستقبل أفضل قائم على تخطيط  للقوى البشرية المختلفة التي هي أساس كل تنمية. (5)

ويستحسن توفر الوعي الكافي لدى الأسر وأفراد المجتمع بأهمية مرحلة الطفولة ومتطلباتها وأهمية مشاركة الجميع في رعايتها وتنميتها على المستويات كافة .

ولما كان الأطفال يشكلون دعامة أساسية من دعائم العنصر البشري فإن نجاح خطط التنمية إنما يقاس بمدى قدرتها على تلبية احتياجات هذه الشريحة المهمة من شرائح المجتمع.

ومن الضروري أن نضع بالحسبان المؤثرات السلبية الكثيرة والأجهزة الإعلامية التي تبث مواداً تتضمن قيماً بعيدة عن حاجات مجتمعنا وأطفالنا، ونظراً للترابط الوثيق بين أداء الأجهزة الإعلامية المختلفة والمهمات الكبيرة التي يقوم بها التلفزيون خصوصا في تشكيل وعي الطفل، فإنه جرى التأكيد على ضرورة تكييف برامج التلفزيون والأجهزة الإعلامية الأخرى في اتجاه تعويد الطفل على القراءة وتوجيهه نحوها واكتساب الثقافة على مختلف الأصعدة .

والمتتبع للمراحل التي مرت بها قضايا الطفولة يجد أن الاهتمام بها بدأت تتضح ملامحه في السنوات التي أعقبت العام الدولي للطفل 1979.وبعد صدور الاتفاقية الدولية لحقوق الطفل عام 1991 بدأ هذا الاهتمام في التبلور استجابة للمستجدات على الساحة الدولية والتي وضعت التركيز على شؤون الأطفال والاهتمام بهم هدفاً أول لها، وتوجته بعقد مؤتمر دولي للطفولة في سبتمبر عام 1990 وهو سابقة تشير إلى أن الرأي العام الدولي بدأ يتعامل مع قضايا الأطفال بصورة أكثر جدية (6). وهذا لا يعني أنه لم يكن لبعض الدول العربية عناية واضحة واهتمام كبير بشؤون الطفولة، فالعناية بأمور الطفولة في البلدان العربية وفي سورية كانت قبل هذه التواريخ بكثير.ومن الجهود العربية المتميزة في الاهتمام بالطفل ما تبذله دائرة الثقافة والإعلام في الشارقة لتأسيس ثقافة للطفل تعدّه للمستقبل، وتنمي مداركه وتصقل مواهبه، فقد نظمت العديد من المؤتمرات والندوات حول الطفولة(7).

  دور وسائل الإعلام في  تنمية ثقافة الطفل

تنمية الطفل جسداً وفكراً مكوّن أساسي من مكونات التنمية الشاملة. والطفل إنّما هو النواة الذي تكون فيه صورة المستقبل، وإنما يتكون دوماً في قلب الحاضر. وإنّ شخصية الطفل تتحدد بفضل مايمتصه من مجمل عناصر الثقافة ،لذا فإن شخصيته هي وليدة الثقافة أولاً، والثقافة تزوّد الطفل بأنماط سلوكية جديدة يستطيع من خلالها مواجهة المواقف التي يتعرض لها في حياته اليومية (8) .

ومجالات ثقافة الطفل رحبة وفسيحة، تمثل العامل الأساسي في تشكيل فكر الطفل ووجدانه والتأثير في ماهية سلوكه وتحديد ملامح شخصيته، وفي نضجه العقلي والبدني ونظرته للحياة والمستقبل، وتقول صالحة غابش: " وأخيراً فإنّ البيئة مجال لا يمكن إغفاله ونحن نبحث في ثقافة الطفل وفي العوامل التي تؤسس وعيه، وتفتح آفاقه نحو التأمل حوله في مسائل الحياة المختلفة وتدفعه إلى طرح الأسئلة اللازمة لتشكل معرفته وذلك تمهيداً لإعداد جيل من الشباب متزني الشخصية يمتلكون نضجاً في فهمهم لحرية التفكير وممارستها بالشكل الإنساني الذي يسموعن أهداف لا تليق بالإنسانية وإحساسها الحي تجاه الحياة (9).

ومن أهم وظائفها التثقيف بمعناه الحياتي القيمي المخبر عن التراث ومعطيات الحاضر في الجوانب الاجتماعية والثقافية والاقتصادية والسياسية. وعلى وفق هذه الوظيفة تقوم وسائل الإعلام بمهمة خطيرة وعظيمة في المحافظة على ثقافة المجتمع وتنقيتها وتجديدها؛ لأنّ كل مجتمع يعمل جاهداً ليحرص على هويته ويتمسك بثقافته.

وتعدّ وسائل الإعلام من الروافد الثقافية المهمة للطفل موازية للكتاب والمدرسة والأسرة وإنّ التلفزيون يعدّ وسيلةً من وسائل الاتصال ذات الجمهور الواسع تستغرق أكبر وقت من مشاهدة الناس لوسائل الإعلام وتجده في كل مكان، وهو بوجه خاص يقدم أنماطاً من السلوك الاجتماعي، ومنه السلوك اللغوي، ويقوم بمهمة تشكيل عقول الناشئة وتوجيه أذواقهم، لأنّ المشاهدة التلفزيونية تستغرق من وقت الأطفال أكثر من ثلاث ساعات يوميا .ويمكّن التلفزيون الأطفال من التعلم المبكر للغة ويقدّم إمكانية رواية القصص والحكايات القصيرة التي تسهم في بناء لغة الأطفال بصورة تتجاوز حدود اللغة البسيطة (10).

ويشكل الأطفال الذين لم  يبلغوا سن الدخول إلى المدرسة الذين هم بين سنتين وخمس سنوات أوسع شريحة من مشاهدي التلفزيون، فيستغرق التلفزيون ما يقرب من أربع ساعات من وقت يقظتهم يوميا بينما يمضي أطفال المجموعة العمرية من ست سنوات إلى إحدى عشرة سنة ما يزيد على ثلاث ساعات (تقرير نيلسن لعام 1993 Nielsen Report ) (11). وبذلك يطرح الإعلام التلفزيوني المعاصر نفسه في مجال تربية الأطفال، وتنشئتهم، ويعتقد بعض الباحثين بأنّ التلفزيون يمتلك قدرة تربوية هائلة، فهو كما يتصورون قادر على تعليم الأطفال القراءة والكتابة والغناء والنشيد والتمارين الرياضية...(12) ويتفوق التلفزيون بصورة جدية على القراءة بعد أن كانت هي التجربة الرئيسية الخيالية لطفل المدرسة. وتتضح الأهمية الخاصة للمعلومات التلفزيونية في مستوييها النوعي والكمي، فالتلفزيون يمتلك قوى سحرية قادرة على تجاوز كلّ مواطن الضعف والقصور التربويين. ويقوم عدد من عوامل الإدراك الحسي ذات الصلة الاستثنائية بالتجربة التلفزيونية بمهمة في جعل التلفزيون أكثر سحراً من أي تجربة بديلة، وهي ترتبط بطبيعة الصور الالكترونية على الشاشة وطرق استقبال العين لها (13).  

ولذلك فهو أداة عظيمة الأهمية في حياة الطفل تعجبه ولا يمكن إهمالها.

  البرامج التلفزيونية الموجّهة للأطفال وأثرها في لغتهم

يوافق أغلب الناس على أهمية البرامج التلفزيونية الخاصة بالأطفال، لأنها أخذت طابعاً تربوياً يعزز نزعة المطالعة والفن والمسرح والتاريخ والحياة الراهنة، والمسلسلات التلفزيونية المتزايدة التي يمكنها إشباع حاجات المشاهدين الصغار كما يمكن لهذا التزايد أن يلبي الحاجات الإعلامية للفئات العمرية المختلفة. ومن هذا المنطلق تبث المحطات التلفزيونية برامج خاصة للأطفال وتحدّد لهذه البرامج الأوقات المناسبة، وهي تحظى عبر ذلك باهتمام جمهور واسع من الأطفال(14).

وفرضت لائحة الشروط القانونية لعام 1974 على المؤسسات المنتجة للبرامج التلفزيونية أن تعمل على تلبية الاحتياجات لجمهور الناشئة والأطفال، واستطاعت هذه المؤسسات التي ضمت متخصصين تلفزيونيين ومربين أن تقدم خدمات كبيرة.لأن الأطفال يحتاجون إلى اكتساب مهارات الاتصال الأساسية –تعلم القراءة والكتابة، والتعبير عن الذات بمرونة ووضوح –حتى يؤدوا وظائفهم كمخلوقات اجتماعية(15).

وهذه البرامج الموجهة للأطفال تُعدّ من أساليب التهيئة للقراءة ،لأنّ القصص والحكايات، واللعب والألعاب الدرامية والتمثيليات تؤدّي إلى ذلك، إلي جانب الأسرة وروضة الأطفال(16). وإنّ البرامج التلفزيونية تسعى إلى إيقاظ مشاعر الطفل واهتماماته، وهي تُشكل مادة لإثارة طاقة الطفل على التفكير، وذلك يمكنه من أن ينشط ويغذي تصوراته وأحلامه(17).

ونظراً للمهمات الكبيرة التي يضطلع بها التلفزيون ولاسيما في تشكيل وعي الطفل، فإنّه جرى التأكيد على تكييف برامج التلفزيون في اتجاه تعويد الطفل على القراءة وتوجيهه نحوها. ويُلاحظ أن البرامج التلفزيونية الموجّهة للأطفال لديها رغبة محسوسة في تقديم مادة لغوية وفنية وإبداعية في إنتاج لايُستهان  به، وإن كانت هذه الرغبة محفوفة بالارتجال وعدم التخطيط إلا على مستوى الأداء الاعتيادي.

وبات الآباء يعتقدون أنّ التلفزيون مصدر مُهمّ من مصادر التعلم وأنّ طفلهم لا يهدر وقته أمام التلفزيون وأنّ عليهم أن يشجعوه على المشاهدة، والأطفال الذين تعلموا بشكل أفضل هم الأطفال الذين تابعوا البرامج التلفزيونية التعليمية بصورة مستمرة

والمحيط العائلي، والاحتكاك مع الوسط المحيط يزيد بشكل واضح من تأثيرات البث التلفزيوني في نفوس الأطفال، كما أن عرض الألعاب التربوية من قبل المنتجين، واستخدام كل تقنيات الدعاية الفعالة مما يفضّله الصغار من خدعة  إعلامية، وجملة موسيقية قصيرة، ودعاية والبقع الضوئية، وأصوات وألوان مختلفة تدعم البرامج التلفزيونية الموجهة للأطفال وتجمّلها في أنظارهم وتدعم أهدافها التعليمية. وهذا لاقى نجاحا منقطع النظير لأنه يضع في حسبانه تربية الطفل، وتحاول هذه البرامج إعداد الأطفال إلى التعليم الذي سوف تقدمه المدرسة. وهذا يعني أن البرامج تشكل مدرسة اصطلاحية تقدم تعليماً، ومن عوامل الجذب للطفل عرض المسلسلات التي تضم شخصيات مثل علاء الدين،وباتمان وثاندوكان ......وغيرها من الشخصيات والأبطال التي أصبحت شخصيات مألوفة للأطفال الذين أغوتهم وجذبتهم المفاجآت، والخوارق، والشجاعة التي يقدمونها ذات الإيقاع الحيوي الجميل في إطار هذه البرامج بحيث يستطيع المشاهد الصغيرأن يتقمص شخصية البطل الرئيسي. كما أنّ الضجيج المصطنع يساعد على جعل القصص أكثر تعبيرية: فالصورة ترتجف عندما يكون الأبطال في حالة هيجانية أو عندما تتصادم السفن الفضائية. وذلك في إطار عرض جذّاب عبر عروض فعّالة نشطة(18).

ولا جدال في أنّ التلفازيمتلك ميزات  تعليمية عظيمة تضاهي مقومات البيئة المدرسية والمنزلية، ولا جدال أيضاً في أنّ التلفزيون له تأثيره في الأطفال ووقعه الشديد عليهم(19).

قال أدوارد بالمر أحد مديري البحوث في برنامج "شارع السمسم " :أعتقد أنّ المشاهدة التلفزيونية في حدّ ذاتها عمل عقلي رائع لأنّ الأطفال يرون ويتذكرون، ويربطون بنشاط بين ما يرونه وبين حياتهم الخاصة (20)

وإنّ استمرار المشاهدة التلفزيونية يؤدي إلى نمو عقل الطفل، ويكسبه المصطلحات الدارجة المستخدمة في حياته اليومية، وهذا يسّهل عليه تمثل المعلومات لأن هذه البرامج تخاطبه بطريقة تعبيرية تناسبه. والمفاهيم التي يكتسبها الأطفال هي المفاهيم التي عولجت بعناية في البرامج التلفازية.

وأمّا الباحثون الأوربيون، ومن خلفهم من المجتمع الأوربي فإنّ نظرتهم للبرامج التلفزيونية الموجهة للأطفال مختلفة، فالباحثة (ماري وين:Marie Winn) ترى أنّها تغني الجانب اللفظي من لغة الأطفال  وتهمل الجانب المعنوي ،لأنّ التلفزيون يلقي والطفل يسمع ويشاهد دون أن يحاور ولذلك قالت :" غير أنّ التجربة التلفزيونية لا تعزز النمو غير اللفظي، لأنّها لا تتطلب أي مشاركة من جانب الطفل، بل تتطلب الاستقبال السلبي وحده" (21) لأنّ حاجات الأطفال الصغار إلى التنبه العقلي تتحقق بصورة أفضل إلى أبعد الحدود حين يكون تعلمهم مشاهدة وسماع ومشاركة وتطبيق، وليس مجرد المشاهدة السلبية (22).

ويرى الأوربيون أنّ مهمة هذه الوسيلة الإعلامية برزت بصورة واضحة في المجال التربوي. وعلى الرغم من ذلك تصاعد القلق من أثر المشاهدة التلفزيونية في الحصيلة الدراسية للأطفال حين تنبّه الناس إلى الهبوط الشامل في المهارات الدراسية، ورأوا أنّ سيطرة العنف على برامج الأطفال بدت هائلة وهذا جعل سلوكهم أكثر عدوانية، ولذلك كان الآباء حريصين على أن يشاهد أبناؤهم البرامج النموذجية التي تشجع السلوك الاجتماعي الإيجابي (23).

وإذا كان علينا أن نوفر الحماية لأطفالنا الأكثر عرضة للاستلاب الإعلامي علينا أن نسلح أطفالنا بإمكانيات معرفية وعلمية حول آثار التلفزيون في مدارات إيجابياته وعوامل تأثيره (24).

     وإنّ أطفال هذه الأيام الذين تعلموا عن طريق البرامج التلفزيونية الموجهة إليهم يستطيعون الكلام بطريقة خطابية، مستخدمين كلمات وأفكاراً لا يفهمونها، وحقائق ليس لديهم التجربة أو المعرفة للحكم على دقتها. ويقلدون إعلانات التلفاز ولا يملكون القدرة على استخدام المادة التي حصلوا عليها من التلفاز لمصلحة أغراضهم الإنسانية الخاصة. وتعلمه أن يقرأ ويحفظ عن ظهر قلب الأحرف الأبجدية، ويعدّ الأرقام بشكل منتظم فحسب؛ بل ننتظر منه كيف يستخدم باعتزاز معارفه الجديدة ويوظفها في إطار حياته(25).

وترى بعض الباحثات الأجنبيات أنّ التعلم عن طريق التلفزيون يؤدي إلى تناقص في اللعب التخيلي :( imaginative play )، وضَعْف في القدرة على تحمل الإحباط، وتدن ٍ في المثابرة، وتشوش حيال الواقع والخيال. وإنّ البرامج التلفزيونية سريعة الإيقاع والحركة اللاهثة مثل " شارع السمسم " لاتترك إلا القليل من الوقت للاستجابة والتأمل وهما عنصران أساسيان في الخبرة التعليمية للطفل وتخلق توجها سيكولوجياً لدى الطفل يفضي إلى تقليل سعة الانتباه، ولا يُعِدّ الأطفال للتعلم، ولا إلى اللعب الجيد بعد إغلاق جهاز التلفزيون. وبيّن بعض الباحثين أنّ التلفاز يقلص قراءات الأطفال ورغبتهم فيها، ويدفعهم إلى الاسترخاء العقلي،ويؤثر في أسلوب القراءة فيُبعِـد الطفل عن التركيز، ويجعله يقرأ بطريقة سطحية ليس فيها استقرار ولا ثبات (26).

      وسيقتصر حديثنا في هذا البحث على البرامج التلفزيونية الموجهة للأطفال لتبيين أثرها في لغتهم، وإنّ تخصيص ساعة ونصف الساعة يومياً في التلفزيون العربي السوري وعلى أكثر من قناة لطفلنا العربي أمرٌ حيويّ وبالغ الأهمية، فالطفل من منظور التعداد السكاني لأيّ دولة يكوّن نسبة كبيرة، وقطاعاً مهماً من السكان له ميوله الخاصة واهتماماته ورغباته وطموحاته.ومن ثمّ فإنّه يُعَدّ من الشرائح أو القطاعات القارئة والتي يمكن بحكم العامل السني التأثير فيه سلباً أو إيجاباً (27).

وفي البداية يجب أن نطرح هذا التساؤل لأيّ من الفئات العمرية للطفل تخصص هذه البرامج ؟ وما هي تأثيرات مثل هذه الحصة الكبيرة من الساعات يوميا في الكائن البشري النامي الحسّاس المنشغل بهذه التجربة الخاصة؟ كيف تؤثر التجربة التلفزيونية في لغة الطفل ؟ وكيف تؤثر في تطور الخيال والإبداع عنده ؟

من الواضح لمن يتأمل هذه البرامج الموجهة للأطفال ويتابعها يجد أنّها موجهة إلى عدّة شرائح من الأطفال من مراحل عمرية مختلفة .كما يُستحسن من محرري البرامج أن يحدّدوا المقصود من البرامج وإلى أي الشرائح الطفلية تُوَجّه .أهي موجهة لأطفال الابتدائية أم لأطفال الإعدادية أم الثانوية؟ وهل هي للتسلية وتمضية وقت الفراغ، أو لإثراء المعرفة وتنوير العقل، والحث على الاجتهاد، وتنمية الملكة اللغوية، وفصاحة اللسان، والمحادثة السليمة، والمقدرة على التواصل اللغوي بطريقة بسيطة واضحة، والوصول إلى قِمم عالية في المعرفة والفكر؟

والطفل له لغته الخاصة في التعبير وفي التواصل مع الآخرين، فطفل الخامسة أو السادسة يعتمد على الكلمة أو الصورة المباشرة الموحية. ويتقبل بشغف شديد القصص والتمثيليات التي تُحكى عل ألسنة الطيور والحيوانات والتي يتحدث فيها الجماد بالإضافة إلى حبه للقصص الخرافية والخيالية والأغاني والأناشيد ولاسيما المغناة منها، وطفل السابعة إلى العاشرة يستعمل ذكاءه الفطري في تحديد الخطأ والصواب، وفي حل المعضلات وله وَلَعٌ بالقصص الخيالية التي تخرج في مضامينها عن محيطه وعالمه، ولاسيما ما يتعلق بالجان والعفاريت والأساطير المختلفة وقصص ألف ليلة وليلة، والقصص القصيرة والمسلسلة والطرائف، وطفل العاشرة إلى الثانية عشرة إذا كان ولداً يهتمّ بالحقائق ويشتد ميله للمقاتلة والسيطرة والألعاب ولاسيما التي تتطلب المهارة والمنافسة ويُعجب بالأبطال والمغامرين والمستكشفين، ويقرأ عنهم بشغف، ويحاول تقليدهم في أعماله ومغامراته .أما البنات فتستهويهن القصص التي تتحدث عن الحياة المنزلية والأمور العائلية، وكذلك العاطفية والشعر.وأطفال الثانية عشرة إلى السادسة عشرة يفضلون مشاهدة مسلسلات المغامرات والجاسوسية والقصص التي تتعرض للعلاقات العاطفية والتي يجد فيها المراهق تحقيقا للرغبات الاجتماعية وأحلام اليقظة التي تعدّ من سمات هذه المرحلة من عمر الطفل.(28)

لكن محرري البرامج التلفزيونية الموجهة للأطفال نادراً ما يفطنون إلى هذا، فيعاملون الأطفال من المراحل المختلفة في برامجهم معاملة واحدة وكأنهم في مستوى لغوي واحد دون أن يدركوا الفوارق الذهنية للأطفال بشكل عام، فالمشكلة هي مشكلة عدم التخصص في فَهْم سيكولوجية الطفل واحتياجاته لأنّ احتياجاته الإبداعية تحتاج إلى جهـد أكبر في فـَهْـمها وإرسالها وكذلك استقبالها .

فالإعلاميون لا يملكون خبرات تربوية كافية، فهم إعلاميون بالدرجة الأولى، وذلك يعني أنهم متخصصون في عملية نقل المعلومات بمهارة ومصداقية، فهم في كل ّ الأحوال ينقلون المعلومات ولا يقومون بعمل تربوي. إذ يجب عليهم الإحساس بالمسؤولية تجاه الجمهور وعدم إهمال أيّ شيء يتعلق بالعملية الإعلامية، كما بدأ المنتجون يميلون إلى إنتاج مسلسلات لتنشيط المشاهدين الصغار وإيقاظهم، فبدأ تجريب واختبار موضوعات عديدة ... والبحث في جعل الأطفال يشاركون في إعداد البرامج. واتجهت المحاولات إلى تشجيع الأطفال على القراءة، ومتابعة القصص التاريخية وإشراكهم في ألعاب النشاط ثم دفعهم للإجابة عنها .(29)

 وهذا لا يعني أنّ القـيِّـمين على البرامج التلفزيونية المقدمة للأطفال ما كان ينبغي لهم أن يقدموا ما قدموه وإنّما هو نوع من التطلع في تخصيص التوجه وتنظيمه ودفعه إلى آفاق حقيقية نحن في حاجة ماسة إليها.

من خلال أيام البث نلاحظ الالتزام بالموعد وعدم الإخلال به، وتُـبَـثُّ هذه البرامج من القناة الأولى، والثانية، والفضائية السورية، لمدة ساعة ونصف الساعة يوميا ً من كلّ قناة من القنوات الثلاث، في فترة البث المسائي، وتزيد ساعات البث صباحا في أيام العطل
( الجمعة والسبت ) لتصل إلى أكثر من أربع ساعات. وهذا جدول لبيان ما يتعلق بالبرامج التلفزيونية الموجهة للأطفال: 

الســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــبت

الأحــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــد

الاثنيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــن

الثلاثـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاء

الأربعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاء

الخميــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــس

الجمعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة